Кашапова Эльвира Рохулловна, учитель начальных классов, МБОУ "Лицей №14" НМР РТ, г. Нижнекамск
Аннотация. В статье рассматривается ситуация успеха как психолого-педагогическое условие развития учебной мотивации младших школьников. Раскрывается классическая концепция А.С. Белкина, анализируются конкретные приёмы создания ситуации успеха применительно к возрастным особенностям детей 6–10 лет, предложена авторская методическая разработка «Дневник маленьких побед». Отдельное внимание уделено типичным ошибкам педагога при работе с разными группами обучающихся и границам применения приёма.
Ключевые слова: ситуация успеха, учебная мотивация, младший школьный возраст, педагогическая поддержка, эмоциональное поглаживание.
Постановка проблемы
Ребёнок, впервые переступивший порог школы, приносит с собой не только желание учиться, но и хрупкое, ещё не окрепшее представление о себе как об ученике. Именно первые годы обучения во многом определяют, сформируется ли у него устойчивое ощущение «я способен справиться» или закрепится противоположное убеждение — «у меня не получается, и не получится». Учитель начальных классов работает не только с предметным содержанием, но и с этим внутренним образом ребёнка, поэтому вопрос о том, как организовать урок так, чтобы каждый обучающийся регулярно переживал опыт успеха, выходит далеко за рамки узкометодической задачи и приобретает значение одного из центральных условий полноценного психического развития младшего школьника.
Теоретические основания понятия
Классическое определение ситуации успеха принадлежит отечественному педагогу А.С. Белкину, который в своей известной работе, адресованной учителю, определяет ситуацию успеха как специально организованное педагогом сочетание условий, при которых ребёнок получает возможность достичь значительных результатов в деятельности и пережить связанное с этим чувство радости, удовлетворения[1]. Принципиально важно, что речь идёт именно о специально организованном, а не о случайно возникшем переживании: успех, по мысли автора, не должен подменяться попустительством или необоснованной похвалой, а становится результатом продуманного педагогического действия, учитывающего реальные возможности конкретного ребёнка.
Развивая эту мысль, современные авторы подчёркивают, что ситуация успеха выступает как комплекс положительных педагогических стимулов, способствующий улучшению психологической обстановки в классе и повышению успеваемости среди учащихся[2]. Данное понимание расширяет рамку явления: ситуация успеха влияет не только на отдельного ребёнка, но и на климат детского коллектива в целом, поскольку эмоциональное состояние каждого ученика так или иначе транслируется в общую атмосферу урока.
Существенно и то, что ситуация успеха принципиально отличается от простого хорошего результата. Хороший результат — объективный факт, зафиксированный отметкой или итогом работы; ситуация же успеха — это субъективное переживание ребёнком собственной причастности к этому результату, его личный вывод «я смог». Именно поэтому отличник, ежедневно получающий высокие оценки без внутреннего усилия и преодоления, далеко не всегда переживает ситуацию успеха в белкинском понимании термина, тогда как слабо успевающий ребёнок, самостоятельно справившийся с посильно трудным для него заданием, переживает её в полной мере.
Психологический механизм: от поглаживания к самооценке
Одним из базовых приёмов создания ситуации успеха выступает так называемое эмоциональное поглаживание — обращённые к ребёнку взгляд, улыбка, короткая одобряющая реплика учителя, которые сами по себе не оценивают результат, но дают понять, что действие ребёнка замечено и принято педагогом[3]. Ценность этого приёма в том, что он не требует от учителя дополнительного времени урока и может применяться практически непрерывно, становясь фоновым условием, на котором строится вся остальная работа с классом.
Механизм влияния подобных приёмов на учебную мотивацию можно описать следующим образом: младший школьник ещё не обладает устойчивой внутренней системой самооценки и в значительной степени опирается на оценку значимого взрослого, прежде всего учителя. Регулярно получая подтверждение своей состоятельности — пусть даже в отношении небольшого, промежуточного шага, а не итогового результата, — ребёнок постепенно интериоризирует эту внешнюю оценку, превращая её в собственное устойчивое убеждение относительно своих возможностей. Именно поэтому важна не разовая похвала после удачно написанной контрольной, а систематическая практика замечания и называния маленьких, промежуточных успехов на каждом уроке.
В таблице ниже приведены наиболее употребимые приёмы создания ситуации успеха применительно к практике начальной школы; таблица составлена автором на основе анализа рассмотренных источников.
Приём (по А.С. Белкину)
Суть приёма
Пример применения на уроке в начальной школе
«Эмоциональное поглаживание»
Взгляд, улыбка, короткая одобряющая фраза учителя, дающая понять, что действие ребёнка замечено и принято
Учитель кивает и говорит «хорошее начало» ребёнку, только приступившему к трудному заданию, не дожидаясь итогового результата
«Даю шанс»
Заранее подготовленная учителем ситуация, в которой именно этот ребёнок сможет проявить свою сильную сторону
Ребёнку, увлечённому рисованием, поручается оформить схему к задаче на доске, пока класс работает над вычислениями
«Лестница»
Постепенное продвижение от простого задания к более сложному без резких скачков сложности
Диктант из пяти слов усложняется по одному слову за раз, каждый пройденный шаг фиксируется вслух учителем
«Анонсирование»
Предварительное проговаривание с ребёнком предстоящего задания, своего рода репетиция перед классом
Перед устным ответом у доски учитель заранее вполголоса обсуждает с учеником, что тот скажет
Особенности работы с разными группами обучающихся
Важно учитывать, что педагогу необходимо осознавать: успех может быть кратковременным, частым и длительным, сиюминутным, устойчивым, связанным со всей жизнью и деятельностью ребёнка[4], а потому единой рецептуры создания ситуации успеха, одинаково подходящей всем ученикам класса, не существует.
Дети, уверенно справляющиеся с программой и привыкшие к постоянному успеху, нуждаются не столько в дополнительном поощрении, сколько в приёмах, предупреждающих формирование самоуверенности и снижение учебного усилия: таким детям полезно периодически предлагать задания на грани их возможностей, чтобы опыт небольшого затруднения и последующего его преодоления не исчезал из их учебной практики. Дети со средней успеваемостью особенно чувствительны к регулярности одобрения: для них важно, чтобы промежуточные шаги замечались учителем не реже, чем итоговые результаты. Наконец, наиболее деликатной остаётся работа с детьми, стабильно испытывающими трудности в обучении: здесь недопустима фальшивая, ничем не подкреплённая похвала — ребёнок младшего школьного возраста, как правило, достаточно точно чувствует её неискренность, — и педагогу целесообразно заранее, до начала урока, продумывать посильное для конкретного ребёнка задание, чтобы реальный, а не декларативный успех стал возможным в принципе.
Авторская методическая разработка: «Дневник маленьких побед»
В качестве практического инструмента, переводящего описанные приёмы в системную практику, автором статьи разработан «Дневник маленьких побед» — простая форма фиксации учебных достижений ребёнка, рассчитанная на использование в течение учебной четверти во 2–4 классах.
Каждый обучающийся заводит небольшую тетрадь или лист-вкладыш, разделённый на ячейки по числу учебных дней недели. В конце каждого урока учитель отводит не более одной минуты на то, чтобы ребёнок сам вписал в соответствующую ячейку короткую формулировку своего личного достижения на этом уроке — не обязательно оценку или итог работы, а именно то, что далось ему сегодня, будь то аккуратно написанная строчка, правильно решённый один пример из пяти или удачный ответ на один вопрос. Формулировку ребёнок предлагает сам, учитель лишь помогает сформулировать её при затруднении, избегая подсказывать оценочные слова вроде «молодец» — запись должна называть конкретное действие, а не содержать общую похвалу.
Раз в неделю, обычно в пятницу, проводится короткий, не более пяти минут, общий круг, где желающие дети по очереди зачитывают одну запись из дневника на выбор. Учитель принципиально не комментирует и не сравнивает прочитанное между детьми, ограничиваясь коротким благодарением за то, что ребёнок поделился. Такой формат снимает риск превращения приёма в скрытое соревнование за то, у кого достижение «значительнее», и сохраняет за каждым ребёнком право считать своим успехом именно то, что он сам посчитал важным.
Накопительный эффект дневника проявляется к концу четверти, когда ребёнок пролистывает заполненные страницы и видит не единичный успех, а протяжённую во времени историю собственных небольших побед, что существенно усиливает переживание успеха по сравнению с разовым устным поощрением.
Границы применения приёма и типичные ошибки
Создание ситуации успеха не следует понимать как отказ от любой критики или как искусственное завышение результатов ребёнка: подобная подмена быстро считывается детьми и в перспективе подрывает доверие к оценкам педагога в целом, включая позитивные. Ошибочной является и практика, при которой учитель хвалит исключительно итоговый результат, оставляя без внимания процесс и приложенное ребёнком усилие, — в этом случае дети с объективно более скромными учебными возможностями оказываются систематически исключены из ситуации успеха просто в силу более медленного темпа продвижения.
Ещё одна распространённая ошибка связана с публичностью поощрения: то, что для одного ребёнка станет приятным подтверждением его успеха перед классом, для другого, более тревожного и закрытого по складу характера, может обернуться избыточным вниманием, вызывающим скорее смущение, чем радость. По этой причине приёмы создания ситуации успеха целесообразно применять гибко, ориентируясь не только на общую методику, но и на индивидуальные особенности конкретного ребёнка, что требует от учителя внимательного, систематического наблюдения за классом на протяжении учебного года.
Заключение
Формирование ситуации успеха представляет собой не отдельный воспитательный приём, а системную педагогическую практику, опирающуюся на регулярное, точно адресованное каждому ребёнку признание его учебных усилий. Проведённый анализ показывает, что устойчивый эффект даёт не разовое поощрение по итогам контрольной работы, а последовательная работа учителя с промежуточными, зачастую незаметными на первый взгляд шагами ребёнка внутри урока. Предложенная в статье разработка демонстрирует, что перевод этих принципов в конкретный, повторяемый формат возможен без дополнительных материальных или временных затрат со стороны образовательной организации. При грамотном и не формальном применении ситуация успеха закладывает у младшего школьника устойчивое, не зависящее от отдельной отметки убеждение в собственной учебной состоятельности, что представляет собой одно из ключевых условий его дальнейшего развития как ученика.
Список использованных источников
1. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать: книга для учителя. — М.: Просвещение, 1991. — 176 с.
2. Глухова О.С. Создание ситуации успеха в школе [Электронный ресурс] // КиберЛенинка. — URL: https://cybеrleninka.ru/article/n/sozdanie-situatsii-uspeha-v-shkole
3. Эмоциональное поглаживание как приём педагогического общения [Электронный ресурс] // КиберЛенинка. — URL: https://cyberlеninka.ru/article/n/emotsionalnoe-poglazhivanie-kak-priem-pedagogicheskogo-obscheniya
4. Технология создания ситуации успеха (А.С. Белкин) [Электронный ресурс] // nsportal.ru. — 2021. — URL: https://nspоrtal.ru/shkola/raznoe/library/2021/01/25/tehnologiya-sozdaniya-situatsii-uspeha-a-s-belkin
5. Методы и приёмы организации ситуации успеха как одно из направлений повышения социализации учащихся [Электронный ресурс] // nsportal.ru. — 2021. — URL: http://ftp.nspоrtal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2021/03/14/metody-i-priemy-organizatsii-situatsii-uspeha-kak-odno-iz
[1]Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать: книга для учителя. — М.: Просвещение, 1991. — 176 с.
[2]Глухова О.С. Создание ситуации успеха в школе [Электронный ресурс] // КиберЛенинка. URL: https://cуberleninka.ru/article/n/sozdanie-situatsii-uspeha-v-shkole
[3]Эмоциональное поглаживание как приём педагогического общения [Электронный ресурс] // КиберЛенинка. URL: https://cуberleninka.ru/article/n/emotsionalnoe-poglazhivanie-kak-priem-pedagogicheskogo-obscheniya
[4]Методы и приёмы организации ситуации успеха как одно из направлений повышения социализации учащихся [Электронный ресурс] // nsportal.ru. — 2021. URL: http://ftp.nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2021/03/14/metody-i-priemy-organizatsii-situatsii-uspeha-kak-odno-iz
Ключевые слова: ситуация успеха, учебная мотивация, младший школьный возраст, педагогическая поддержка, эмоциональное поглаживание.
Постановка проблемы
Ребёнок, впервые переступивший порог школы, приносит с собой не только желание учиться, но и хрупкое, ещё не окрепшее представление о себе как об ученике. Именно первые годы обучения во многом определяют, сформируется ли у него устойчивое ощущение «я способен справиться» или закрепится противоположное убеждение — «у меня не получается, и не получится». Учитель начальных классов работает не только с предметным содержанием, но и с этим внутренним образом ребёнка, поэтому вопрос о том, как организовать урок так, чтобы каждый обучающийся регулярно переживал опыт успеха, выходит далеко за рамки узкометодической задачи и приобретает значение одного из центральных условий полноценного психического развития младшего школьника.
Теоретические основания понятия
Классическое определение ситуации успеха принадлежит отечественному педагогу А.С. Белкину, который в своей известной работе, адресованной учителю, определяет ситуацию успеха как специально организованное педагогом сочетание условий, при которых ребёнок получает возможность достичь значительных результатов в деятельности и пережить связанное с этим чувство радости, удовлетворения[1]. Принципиально важно, что речь идёт именно о специально организованном, а не о случайно возникшем переживании: успех, по мысли автора, не должен подменяться попустительством или необоснованной похвалой, а становится результатом продуманного педагогического действия, учитывающего реальные возможности конкретного ребёнка.
Развивая эту мысль, современные авторы подчёркивают, что ситуация успеха выступает как комплекс положительных педагогических стимулов, способствующий улучшению психологической обстановки в классе и повышению успеваемости среди учащихся[2]. Данное понимание расширяет рамку явления: ситуация успеха влияет не только на отдельного ребёнка, но и на климат детского коллектива в целом, поскольку эмоциональное состояние каждого ученика так или иначе транслируется в общую атмосферу урока.
Существенно и то, что ситуация успеха принципиально отличается от простого хорошего результата. Хороший результат — объективный факт, зафиксированный отметкой или итогом работы; ситуация же успеха — это субъективное переживание ребёнком собственной причастности к этому результату, его личный вывод «я смог». Именно поэтому отличник, ежедневно получающий высокие оценки без внутреннего усилия и преодоления, далеко не всегда переживает ситуацию успеха в белкинском понимании термина, тогда как слабо успевающий ребёнок, самостоятельно справившийся с посильно трудным для него заданием, переживает её в полной мере.
Психологический механизм: от поглаживания к самооценке
Одним из базовых приёмов создания ситуации успеха выступает так называемое эмоциональное поглаживание — обращённые к ребёнку взгляд, улыбка, короткая одобряющая реплика учителя, которые сами по себе не оценивают результат, но дают понять, что действие ребёнка замечено и принято педагогом[3]. Ценность этого приёма в том, что он не требует от учителя дополнительного времени урока и может применяться практически непрерывно, становясь фоновым условием, на котором строится вся остальная работа с классом.
Механизм влияния подобных приёмов на учебную мотивацию можно описать следующим образом: младший школьник ещё не обладает устойчивой внутренней системой самооценки и в значительной степени опирается на оценку значимого взрослого, прежде всего учителя. Регулярно получая подтверждение своей состоятельности — пусть даже в отношении небольшого, промежуточного шага, а не итогового результата, — ребёнок постепенно интериоризирует эту внешнюю оценку, превращая её в собственное устойчивое убеждение относительно своих возможностей. Именно поэтому важна не разовая похвала после удачно написанной контрольной, а систематическая практика замечания и называния маленьких, промежуточных успехов на каждом уроке.
В таблице ниже приведены наиболее употребимые приёмы создания ситуации успеха применительно к практике начальной школы; таблица составлена автором на основе анализа рассмотренных источников.
Приём (по А.С. Белкину)
Суть приёма
Пример применения на уроке в начальной школе
«Эмоциональное поглаживание»
Взгляд, улыбка, короткая одобряющая фраза учителя, дающая понять, что действие ребёнка замечено и принято
Учитель кивает и говорит «хорошее начало» ребёнку, только приступившему к трудному заданию, не дожидаясь итогового результата
«Даю шанс»
Заранее подготовленная учителем ситуация, в которой именно этот ребёнок сможет проявить свою сильную сторону
Ребёнку, увлечённому рисованием, поручается оформить схему к задаче на доске, пока класс работает над вычислениями
«Лестница»
Постепенное продвижение от простого задания к более сложному без резких скачков сложности
Диктант из пяти слов усложняется по одному слову за раз, каждый пройденный шаг фиксируется вслух учителем
«Анонсирование»
Предварительное проговаривание с ребёнком предстоящего задания, своего рода репетиция перед классом
Перед устным ответом у доски учитель заранее вполголоса обсуждает с учеником, что тот скажет
Особенности работы с разными группами обучающихся
Важно учитывать, что педагогу необходимо осознавать: успех может быть кратковременным, частым и длительным, сиюминутным, устойчивым, связанным со всей жизнью и деятельностью ребёнка[4], а потому единой рецептуры создания ситуации успеха, одинаково подходящей всем ученикам класса, не существует.
Дети, уверенно справляющиеся с программой и привыкшие к постоянному успеху, нуждаются не столько в дополнительном поощрении, сколько в приёмах, предупреждающих формирование самоуверенности и снижение учебного усилия: таким детям полезно периодически предлагать задания на грани их возможностей, чтобы опыт небольшого затруднения и последующего его преодоления не исчезал из их учебной практики. Дети со средней успеваемостью особенно чувствительны к регулярности одобрения: для них важно, чтобы промежуточные шаги замечались учителем не реже, чем итоговые результаты. Наконец, наиболее деликатной остаётся работа с детьми, стабильно испытывающими трудности в обучении: здесь недопустима фальшивая, ничем не подкреплённая похвала — ребёнок младшего школьного возраста, как правило, достаточно точно чувствует её неискренность, — и педагогу целесообразно заранее, до начала урока, продумывать посильное для конкретного ребёнка задание, чтобы реальный, а не декларативный успех стал возможным в принципе.
Авторская методическая разработка: «Дневник маленьких побед»
В качестве практического инструмента, переводящего описанные приёмы в системную практику, автором статьи разработан «Дневник маленьких побед» — простая форма фиксации учебных достижений ребёнка, рассчитанная на использование в течение учебной четверти во 2–4 классах.
Каждый обучающийся заводит небольшую тетрадь или лист-вкладыш, разделённый на ячейки по числу учебных дней недели. В конце каждого урока учитель отводит не более одной минуты на то, чтобы ребёнок сам вписал в соответствующую ячейку короткую формулировку своего личного достижения на этом уроке — не обязательно оценку или итог работы, а именно то, что далось ему сегодня, будь то аккуратно написанная строчка, правильно решённый один пример из пяти или удачный ответ на один вопрос. Формулировку ребёнок предлагает сам, учитель лишь помогает сформулировать её при затруднении, избегая подсказывать оценочные слова вроде «молодец» — запись должна называть конкретное действие, а не содержать общую похвалу.
Раз в неделю, обычно в пятницу, проводится короткий, не более пяти минут, общий круг, где желающие дети по очереди зачитывают одну запись из дневника на выбор. Учитель принципиально не комментирует и не сравнивает прочитанное между детьми, ограничиваясь коротким благодарением за то, что ребёнок поделился. Такой формат снимает риск превращения приёма в скрытое соревнование за то, у кого достижение «значительнее», и сохраняет за каждым ребёнком право считать своим успехом именно то, что он сам посчитал важным.
Накопительный эффект дневника проявляется к концу четверти, когда ребёнок пролистывает заполненные страницы и видит не единичный успех, а протяжённую во времени историю собственных небольших побед, что существенно усиливает переживание успеха по сравнению с разовым устным поощрением.
Границы применения приёма и типичные ошибки
Создание ситуации успеха не следует понимать как отказ от любой критики или как искусственное завышение результатов ребёнка: подобная подмена быстро считывается детьми и в перспективе подрывает доверие к оценкам педагога в целом, включая позитивные. Ошибочной является и практика, при которой учитель хвалит исключительно итоговый результат, оставляя без внимания процесс и приложенное ребёнком усилие, — в этом случае дети с объективно более скромными учебными возможностями оказываются систематически исключены из ситуации успеха просто в силу более медленного темпа продвижения.
Ещё одна распространённая ошибка связана с публичностью поощрения: то, что для одного ребёнка станет приятным подтверждением его успеха перед классом, для другого, более тревожного и закрытого по складу характера, может обернуться избыточным вниманием, вызывающим скорее смущение, чем радость. По этой причине приёмы создания ситуации успеха целесообразно применять гибко, ориентируясь не только на общую методику, но и на индивидуальные особенности конкретного ребёнка, что требует от учителя внимательного, систематического наблюдения за классом на протяжении учебного года.
Заключение
Формирование ситуации успеха представляет собой не отдельный воспитательный приём, а системную педагогическую практику, опирающуюся на регулярное, точно адресованное каждому ребёнку признание его учебных усилий. Проведённый анализ показывает, что устойчивый эффект даёт не разовое поощрение по итогам контрольной работы, а последовательная работа учителя с промежуточными, зачастую незаметными на первый взгляд шагами ребёнка внутри урока. Предложенная в статье разработка демонстрирует, что перевод этих принципов в конкретный, повторяемый формат возможен без дополнительных материальных или временных затрат со стороны образовательной организации. При грамотном и не формальном применении ситуация успеха закладывает у младшего школьника устойчивое, не зависящее от отдельной отметки убеждение в собственной учебной состоятельности, что представляет собой одно из ключевых условий его дальнейшего развития как ученика.
Список использованных источников
1. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать: книга для учителя. — М.: Просвещение, 1991. — 176 с.
2. Глухова О.С. Создание ситуации успеха в школе [Электронный ресурс] // КиберЛенинка. — URL: https://cybеrleninka.ru/article/n/sozdanie-situatsii-uspeha-v-shkole
3. Эмоциональное поглаживание как приём педагогического общения [Электронный ресурс] // КиберЛенинка. — URL: https://cyberlеninka.ru/article/n/emotsionalnoe-poglazhivanie-kak-priem-pedagogicheskogo-obscheniya
4. Технология создания ситуации успеха (А.С. Белкин) [Электронный ресурс] // nsportal.ru. — 2021. — URL: https://nspоrtal.ru/shkola/raznoe/library/2021/01/25/tehnologiya-sozdaniya-situatsii-uspeha-a-s-belkin
5. Методы и приёмы организации ситуации успеха как одно из направлений повышения социализации учащихся [Электронный ресурс] // nsportal.ru. — 2021. — URL: http://ftp.nspоrtal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2021/03/14/metody-i-priemy-organizatsii-situatsii-uspeha-kak-odno-iz
[1]Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать: книга для учителя. — М.: Просвещение, 1991. — 176 с.
[2]Глухова О.С. Создание ситуации успеха в школе [Электронный ресурс] // КиберЛенинка. URL: https://cуberleninka.ru/article/n/sozdanie-situatsii-uspeha-v-shkole
[3]Эмоциональное поглаживание как приём педагогического общения [Электронный ресурс] // КиберЛенинка. URL: https://cуberleninka.ru/article/n/emotsionalnoe-poglazhivanie-kak-priem-pedagogicheskogo-obscheniya
[4]Методы и приёмы организации ситуации успеха как одно из направлений повышения социализации учащихся [Электронный ресурс] // nsportal.ru. — 2021. URL: http://ftp.nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2021/03/14/metody-i-priemy-organizatsii-situatsii-uspeha-kak-odno-iz